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Traducción al español Chino (1575)

Tomando el autocontrol como variable dependiente y la presión de aprendizaje como variable predictiva, se realizó un análisis de regresión para probar el coeficiente a.
Los estudiantes de primer grado son mayores que los estudiantes de segundo grado.
Spss23.0 se utiliza para organizar y analizar los datos. En el proceso de análisis, se utilizan principalmente estadísticas descriptivas, análisis de regresión, análisis de correlación y otros métodos estadísticos. Mientras tanto, se utiliza el método de prueba de Wen Zhonglin para probar el efecto de mediación.
Hábitos de salud (3 ítems), resistencia a la tentación (4 ítems), trabajo enfocado (4 ítems), entretenimiento moderado (3 ítems) cinco dimensiones, un total de 19 ítems, utilizando 1 (muy inconsistente) a 5 (muy consistente) puntuación de 5 puntos, la puntuación de la escala y la capacidad de autocontrol individual mostró una correlación negativa, es decir, la puntuación más alta indica que la capacidad de autocontrol individual es peor.
Se recogieron 301 cuestionarios válidos y la tasa efectiva de recuperación fue del 91,49%. De ellos, 163 son hombres y 166 son mujeres. Hay 123 estudiantes de primer año, 71 estudiantes de segundo año y 135 estudiantes de tercer año.
Si existen diferencias en algunas variables demográficas, como el sexo y el grado
Es decir, cuanto mayor es el nivel de autocontrol individual, menor es el comportamiento agresivo. Además, frente a algunas situaciones negativas causadas por la presión del aprendizaje, si el individuo tiene una mayor capacidad de autocontrol, puede controlar su cognición, emoción y comportamiento de acuerdo a las necesidades de la situación y sus propios objetivos, y luego evitar comportamientos perjudiciales como el ataque. Sin embargo, la revisión de la literatura encontró que los estudiosos estudian más sobre la relación entre el autocontrol y el comportamiento agresivo, y cuando estudian el comportamiento agresivo, lo asocian más con el estilo de crianza de los padres, mientras que la investigación sobre la relación entre el estrés de aprendizaje, el autocontrol y el comportamiento agresivo está Casi en blanco. En vista de esto, este estudio toma a los estudiantes de la escuela secundaria profesional como sujetos, discute la situación actual del comportamiento agresivo de los estudiantes de la escuela secundaria profesional y la relación entre el autocontrol y el estrés de aprendizaje, as í como el papel del estrés de aprendizaje en el autocontrol y el comportamiento agresivo.
La presión de aprendizaje de los jóvenes en la escuela secundaria es mayor, por lo que los estudiantes de la escuela secundaria profesional en los aspectos psicológicos y emocionales de los problemas son más prominentes, el mal ajuste emocional afectará inevitablemente a la salud física y mental de los estudiantes de la escuela secundaria profesional. Debido a que el Estado de ánimo de los adolescentes en la etapa de la pubertad fluctúa mucho, el estilo de comportamiento se ve muy afectado por el Estado de ánimo, por lo que el autocontrol ha sido un factor muy importante en la investigación del comportamiento agresivo de los adolescentes. Al mismo tiempo, debido a que el desarrollo físico y mental de los adolescentes en la etapa de la escuela secundaria ha tendido básicamente a la madurez, por lo que el comportamiento agresivo de los estudiantes de secundaria es más perjudicial y grave que el comportamiento agresivo de los estudiantes de primaria. La investigación relacionada muestra que el alto nivel de autocontrol de un individuo tiene un efecto inhibidor en su propio comportamiento agresivo, mientras que el bajo nivel de autocontrol tiene un efecto promotor en su propio comportamiento agresivo.
El comportamiento agresivo es una especie de comportamiento negativo que causa daño físico y mental a otras personas, que se manifiesta principalmente como ataque físico, daño verbal, ira y hostilidad. Los adolescentes se encuentran en el segundo período crítico de su vida, que es también un período de Transición de la inmadurez a la madurez. Las características emocionales de los estudiantes en este período son inestables, susceptibles, explosivas e impulsivas, y son más propensas a desencadenar una serie de comportamientos agresivos debido al estallido emocional. Algunos estudios muestran que el comportamiento agresivo está estrechamente relacionado con el estrés de aprendizaje, es decir, el estrés de aprendizaje aumenta el comportamiento agresivo individual.
El paradigma del tiempo de respuesta competitiva ha demostrado tener una alta validez estructural, validez agregada y validez externa, y puede estimular eficazmente el comportamiento agresivo en situaciones experimentales.
Antes del inicio de cada prueba, los participantes tuvieron que elegir el tiempo perdido antes de que el hermano mayor recibiera la señal de sonido de la bebida. La intensidad del ruido y la tasa de éxito y fracaso de cada tarea fueron preseleccionados por el maestro y finalmente presentados como secuencias pseudo - aleatorias. En general, cuanto mayor es el nivel de ruido y la duración, mayor es la agresividad.
El paradigma del tiempo de respuesta a la competencia se propone para el estudio del comportamiento agresivo, que se utiliza ampliamente y tiene una alta validez. Los pasos del experimento fueron los siguientes: establecer dos laboratorios, organizar la prueba de velocidad de reacción en diferentes laboratorios para los participantes que no tenían conocimiento previo del propósito del estudio y otro sujeto (sujeto virtual), y pedirles que respondieran inmediatamente cuando vieran el estímulo objetivo delante de la pantalla: aquellos que eran lentos eran castigados por El ruido.
Lieberman propuso el paradigma de la salsa de Chile por primera vez sobre la base de estudios anteriores sobre el comportamiento agresivo. El paradigma de la salsa de Chile necesita manipular algunas variables virtuales para influir en la agresión de los participantes del experimento y dar a los participantes la oportunidad de atacar objetivos a través de tareas situacionales. Específicamente, al comienzo del experimento, los participantes aprenderán que el estudio en curso tenía preferencias de sabor, y luego se les dará la impresión de que los sujetos odian los chiles a través de pruebas de investigación de sabor [18, 16]. Luego se pidió a los sujetos que escribieran un breve ensayo, y luego el ensayo fue entregado a los pseudo - sujetos para su evaluación. Los investigadores devolvieron la evaluación dada por los pseudo - sujetos (preparados de antemano) a los sujetos. Los sujetos del grupo experimental recibieron una evaluación negativa. En la etapa final, los sujetos harán salsa picante con pseudo - sujetos, y la cantidad de salsa de Chile hecha por los sujetos será el índice de evaluación agresivo.
En la actualidad, uno de los problemas más difíciles reconocidos en los círculos académicos es el comportamiento agresivo humano. En primer lugar, no hay consenso sobre el significado del concepto de "comportamiento agresivo" en el círculo académico actual, la clasificación es demasiado engorrosa y los diferentes investigadores tienen diferentes ángulos de investigación sobre el mismo problema. Además, debido a la necesidad de evitar daños secundarios directos o potenciales en el proceso de investigación, los investigadores a menudo sólo pueden elegir algunos métodos indirectos. En la actualidad, la mayoría de las investigaciones sobre el comportamiento agresivo adoptan el método del cuestionario para medir la tendencia del comportamiento agresivo de los sujetos. El uso de la escala de auto - presentación para reportar agresión puede conducir a un sesgo en los resultados obtenidos debido al efecto de aprobación social. Con el desarrollo de la investigación, se han producido muchos métodos de medición de laboratorio sobre la agresividad. Estos paradigmas experimentales incluyen principalmente los siguientes: el paradigma del maestro - alumno, el paradigma de imitación de muñecas, el paradigma de ataque de sustracción, el paradigma del tiempo de respuesta competitiva, el paradigma de salsa de Chile, etc. El juego competitivo del tiempo de respuesta y el paradigma de la salsa de Chile son métodos experimentales ampliamente utilizados para medir la agresividad en estudios anteriores.
Sobre la base de los resultados de la investigación anterior, algunos estudiosos representados por Anderson propusieron un modelo general de ataque después de integrar muchas teorías dispersas sobre el ataque en ese momento. Este es un modelo dinámico que pertenece a la categoría de cognición social, que combina la teoría específica del ataque en un marco integrado. El objetivo es explicar los factores que influyen en el desarrollo del comportamiento agresivo individual y su mecanismo de formación de una manera sistemática y completa, por lo que este es el sistema teórico más completo en el campo relacionado con el comportamiento agresivo hasta ahora [17]. También es el único modelo cognitivo social, que incluye explícitamente la biología, el desarrollo de la personalidad, los procesos sociales, los procesos cognitivos básicos (como la percepción, la activación), los procesos a corto y largo plazo y los procesos de toma de decisiones en el proceso de comprensión de los ataques. Por lo tanto, GAM es más ampliamente utilizado que otros modelos cognitivos sociales, y proporciona un marco adecuado para que los investigadores posteriores deduzcan y prueben hipótesis relevantes.
La teoría del aprendizaje social de Bandura sostiene que todos los comportamientos individuales se adquieren en situaciones reales o virtuales a través de la observación e Imitación de las imágenes a su alrededor, y estos comportamientos también incluyen naturalmente comportamientos agresivos. En esta teoría, el proceso de comportamiento agresivo tiene cuatro etapas diferentes: En primer lugar, la adquisición del comportamiento, el individuo a través de la observación directa o indirecta para adquirir el comportamiento agresivo; Luego está la excitación conductual, el individuo hace el comportamiento agresivo bajo la influencia de factores internos y externos específicos; Luego está el almacenamiento del comportamiento, debido a la recompensa externa, el comportamiento de ataque se fortalece y se almacena en su script de comportamiento; Por último, en la etapa de autorregulación, los individuos pueden ajustar sus respuestas conductuales específicas de acuerdo con sus propios patrones cognitivos. En su famoso experimento de muñecas, utilizó a 72 niños, divididos en el Grupo de control y dos grupos experimentales, para que vieran diferentes tipos de video. El Grupo de control y el grupo experimental vieron el video de comportamiento no agresivo, el grupo experimental y el grupo experimental vieron el video de comportamiento agresivo. Los resultados mostraron que casi el 80% de los sujetos del grupo experimental 2 imitaron el comportamiento agresivo de la grabación de vídeo con emociones negativas como la ira. En el experimento de repetición después de un intervalo de ocho meses, todavía hay un gran número de sujetos con comportamiento agresivo.
Sobre la base del estudio del comportamiento agresivo de los niños, Kenneth y Dodge señalan que el comportamiento agresivo de los niños incluye principalmente seis etapas de procesamiento de la información desde el punto de vista del procesamiento de la información: En primer lugar, la etapa de codificación e interpretación de los estímulos de la situación social, es decir, La etapa de comprensión y auto - explicación de ciertos eventos de la situación; En segundo lugar, la fase de clarificación del comportamiento, que vincula la explicación del proceso previo con la experiencia individual a largo plazo y establece la respuesta del comportamiento; Luego está la autoevaluación y la toma de decisiones de la respuesta conductual, es decir, la evaluación de los resultados de la aplicación de la respuesta conductual y las medidas correspondientes que deben adoptarse. La última etapa es la ejecución del comportamiento. Los resultados mostraron que los niños con mayor agresividad tendían a prestar más atención a las pistas hostiles, y tenían una actitud más optimista hacia la evaluación de las consecuencias conductuales. El modelo enfatiza que la experiencia de la vida social pasada y el estilo de procesamiento de la información son los factores clave que influyen en el nivel de agresión. Basado en el conocimiento y la experiencia existentes y el estilo cognitivo específico, las diferentes interpretaciones de las pistas contextuales específicas después del procesamiento determinan si el individuo puede atacar o no.
Dollard y Miller propusieron por primera vez la hipótesis de ataque de frustración. La hipótesis sugiere que hay una correlación entre la frustración y el ataque. Sin embargo, en la situación real, no todos los individuos muestran una mayor agresividad después de sufrir reveses. Para explicar la teoría, señalan que el individuo tiene diversidad en la expresión de la agresión, y la migración en la selección del objeto de ataque. En la situación de frustración, el individuo adopta una estrategia de ataque alternativa para reemplazar el comportamiento de ataque. Más tarde berkowitz revisó la teoría, por lo general cuando el individuo se enfrenta a la situación de frustración en cierta medida formará frustración, y esta categoría de emoción negativa tendrá un impacto directo en el comportamiento agresivo, en el Estado de excitación emocional negativa, una vez que el individuo experimente la ira provocará al individuo en un Estado de espera para atacar. En cuanto a si el individuo muestra o no comportamiento agresivo, debemos considerar sintéticamente las pistas situacionales actuales, as í como el nivel cognitivo y la experiencia individual de las pistas estimulantes. Reveses in Reconstruction En cierta medida, la teoría de la agresión examina la interacción entre el ser humano y la situación y promueve el desarrollo sostenible de la teoría de la agresión.
Desde el punto de vista de la evolución biológica, el comportamiento agresivo pertenece a la categoría de comportamiento instintivo, que permite a los seres humanos adaptarse al entorno externo para continuar. Freud creía que el instinto de vida y el instinto de muerte eran inherentes al individuo. La agresión humana no tiene nada que ver con la estimulación externa. La esencia de la agresión humana es un comportamiento instintivo, que es la reacción conductual causada por la liberación de libido. El instinto es la fuerza motriz interna que impulsa el comportamiento humano, y el estallido de agresión es el comportamiento de adaptación del instinto humano a la muerte. El instinto de la muerte tiene dos formas de expresión, una es dirigida al cuerpo principal, la destrucción y el daño del ego; En segundo lugar, apunta al objeto, que se manifiesta como comportamiento agresivo y destructivo hacia el exterior. La teoría enfatiza el papel de la fuerza motriz interna y el instinto de muerte de gexiu en la agresión, no tiene en cuenta otros factores que influyen en el comportamiento, e incluso niega completamente el papel potencial de los factores externos. Además, no puede explicar las diferencias individuales y culturales en el comportamiento agresivo, y ha sido reemplazado gradualmente por otras teorías.
Hay muchos factores que influyen en el comportamiento agresivo. Los psicólogos han presentado muchas teorías relacionadas sobre por qué los seres humanos muestran agresión. En la actualidad, hay varias teorías, como la teoría del aprendizaje social, la teoría del ataque de frustración, la teoría del instinto y la teoría del procesamiento de la información social. Cada teoría es crucial para entender por qué la gente expresa ataques. Sin embargo, estas teorías dispersas no proporcionan un marco general para entender la agresión humana [16]. Con el desarrollo de la teoría, los investigadores combinaron el autocontrol con el modelo general de ataque y la teoría I3. Todas las teorías explican el mecanismo de ataque desde diferentes puntos de vista.
En el caso de los ataques físicos, la intención de los ataques físicos puede ser un ataque instrumental para saquear bienes de otras personas o simplemente una medida hostil adoptada por el odio. Dado que la mayoría de los estudiosos tienden a dividir el ataque humano en ataque reactivo y ataque activo, esta clasificación se utiliza para describir el ataque.
El comportamiento agresivo puede dividirse en ataque físico, ataque verbal y ataque indirecto. El ataque lingüístico se refiere principalmente a la expresión corporal, el habla o la escritura escrita y otras formas de comportamiento agresivo. El ataque físico es lo que normalmente entendemos como el comportamiento agresivo, es decir, el individuo con sus propias extremidades o instrumentos externos como herramientas para dañar directamente a otros comportamientos. Los ataques indirectos se refieren a los actos que causan daños psicológicos a otros indirectamente a través de terceros, como la creación de rumores, difamación, ciberataques, etc.
Según el criterio de la inducción externa, el comportamiento agresivo incluye dos tipos: el ataque activo y el ataque reactivo, en el que el ataque reactivo se refiere a una reacción adaptativa producida por el individuo bajo la estimulación de algunos factores externos, haciendo hincapié en la emoción y el impulso. La agresión activa es un comportamiento agresivo espontáneo que el individuo no necesita ser estimulado por factores externos. Por lo general, el comportamiento agresivo es intencional y planificado, y está relacionado con las necesidades de uno mismo y los rasgos de personalidad del individuo.
De acuerdo con la motivación del atacante, el comportamiento agresivo puede dividirse en agresión hostil y agresión instrumental [14]. La agresión hostil generalmente se refiere a la incapacidad del individuo para controlar eficazmente sus emociones negativas, con el objetivo principal de dañar el cuerpo o la psicología de otros. Tales como: abuso, peleas, etc. La agresión Instrumental se basa principalmente en la ocupación y la motivación del interés propio individual. Por ejemplo: saquear la propiedad de otros, ocupar el tiempo de otros, etc.
La agresión no sólo puede ser un comportamiento externo, sino también una característica psicológica interna, que puede ser entendida como un comportamiento agresivo y una tendencia de personalidad agresiva, que tiene las características de intencionalidad, daño, diversidad y no ser elogiada por la moral social. La definición efectiva del comportamiento agresivo debe tener en cuenta el resultado del comportamiento, la motivación del comportamiento, la forma de expresión y las normas sociales correspondientes.

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